martes, 7 de agosto de 2007
viernes, 15 de junio de 2007
Plan de Uso “Reforzar la memorización de las tablas de multiplicar a través de páginas web”
Como parte de la Agenda 14 presentó un segmento del Plan de Uso que presentaré como proyecto final. Mi experiencia al elaborar este trabajo y aplicarlo, ha sido muy gratificante y considero que es una estrategia muy positiva por el orden que ofrece en particular el protocolo ofrecido por el Dr. Gandara.
Caracterización de la población meta
Los alumnos que serán apoyados con este trabajo cursan el 2° de primaria en el Colegio Greenhouse de la ciudad de Toluca. Sus edades oscilan entre los 7 y 8 años y la escuela es bilingüe pero los programas seleccionados están en idioma español. El grupo tiene 14 alumnos.
Cursan computación una vez a la semana apoyados por el conjunto de programas de future kids© pertenecientes a Cambridge ICT Starters los cuales están diseñados para proporcionar un marco en el cual los alumnos puedan adquirir y desarrollar los conocimientos y habilidades para el manejo de las TIC, en un ambiente que se ajusta a su edad y a su entorno.
Dado el trabajo que desarrollan en el área de cómputo los niños no presentan dificultad para trabajar con la computadora, manejar el ratón, desplazarse por la página, destrezas indispensables para poder realizar las actividades del presente plan. Sin embargo se les dará una demostración de la manera en que se usan los programas para familiarizarlos con ellos.
Objetivo o propósito educativo
Reforzar el aprendizaje y repaso de las tablas de multiplicar con ayuda de herramientas de software disponibles en Internet que permitan trabajar con la visualización como método para apuntalar la memorización.
Modalidad y orientación de uso.
En cuanto a la modalidad de uso se realizará en el laboratorio de cómputo del Colegio el cual cuenta con 10 computadoras mismas que cuentan con conexión a Internet.
Referencias
(Yukavetsky, 2003). La elaboración de un modelo instruccional. Disponible en http://www.ccc.uprh.edu/download/modulos/CCC_LEDUMI.pdf. Consultado el 30 de mayo de 2007.
Planes de lección del área de matemáticas.
http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/elementary/lessons/Angles.html
Caracterización de la población meta
Los alumnos que serán apoyados con este trabajo cursan el 2° de primaria en el Colegio Greenhouse de la ciudad de Toluca. Sus edades oscilan entre los 7 y 8 años y la escuela es bilingüe pero los programas seleccionados están en idioma español. El grupo tiene 14 alumnos.
Cursan computación una vez a la semana apoyados por el conjunto de programas de future kids© pertenecientes a Cambridge ICT Starters los cuales están diseñados para proporcionar un marco en el cual los alumnos puedan adquirir y desarrollar los conocimientos y habilidades para el manejo de las TIC, en un ambiente que se ajusta a su edad y a su entorno.
Dado el trabajo que desarrollan en el área de cómputo los niños no presentan dificultad para trabajar con la computadora, manejar el ratón, desplazarse por la página, destrezas indispensables para poder realizar las actividades del presente plan. Sin embargo se les dará una demostración de la manera en que se usan los programas para familiarizarlos con ellos.
Objetivo o propósito educativo
Reforzar el aprendizaje y repaso de las tablas de multiplicar con ayuda de herramientas de software disponibles en Internet que permitan trabajar con la visualización como método para apuntalar la memorización.
Modalidad y orientación de uso.
En cuanto a la modalidad de uso se realizará en el laboratorio de cómputo del Colegio el cual cuenta con 10 computadoras mismas que cuentan con conexión a Internet.
Referencias
(Yukavetsky, 2003). La elaboración de un modelo instruccional. Disponible en http://www.ccc.uprh.edu/download/modulos/CCC_LEDUMI.pdf. Consultado el 30 de mayo de 2007.
Planes de lección del área de matemáticas.
http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/elementary/lessons/Angles.html
miércoles, 6 de junio de 2007
Herramientas de Autoría
Agenda 13
Algunas de estas herramientas permiten un conjunto limitado de acciones para que el usuario interactúe con el sistema, y otras incluyen lenguajes de programación como en el caso de Squeak o la creación de ambientes con flash.
Ayuda en la creación de todo tipo de materiales educativos multimedia, desde el contenido más sencillo hasta sofisticados cursos, tutoriales y presentaciones. Combina un sólido diseño instruccional, la creación intuitiva de acciones, sin programación y potentes capacidades multimedia, en un entorno de trabajo amigable.
Tanto si se es autor, formador, profesor, instructor o tutor, independientemente de su experiencia en la realización de multimedia, se puede rápidamente diseñar, crear, distribuir y actualizar cursos en línea llenos de interactividad.
De acuerdo al fabricante, EasyProf© permite concentrarse en la creación de materiales educativos y no en aprender a programar.
Adobe presenta GoLive CS2, herramienta de autoría de contenido web y móvil
Conjunta de Innovadoras herramientas de composición CSS, soporte de autoría móvil basada en estándares y la integración con Adobe Creative Suite 2, anuncian una nueva era para el diseño web y móvil.
Herramienta de Autor vértice online 2.1
La Herramienta de Autor vértice es un software con el que podrá diseñar contenidos multimedia e interactivos compatibles AICC/SCORM (cursos, tutoriales, presentaciones, demos, etc.) sin necesidad de conocimientos de programación o diseño web. Su manejo es sencillo e intuitivo y en poco tiempo obtendrá resultados espectaculares.
Referencias
http://www.adobe.com/es/products/connect/productinfo/system_architecture
http://www.easyprof.com/
http://www.verticelearning.com/
http://es.wikipedia.org
Las herramientas de autor, también conocidas como metamedios, son aplicaciones que permiten generar un entorno de aprendizaje dinámico a través del uso de la computadora. Dentro de las funcionalidades que este tipo de herramientas presentan se puede destacar la posibilidad de crear actividades o pequeñas aplicaciones desde la misma herramienta a través de que permiten organizar actividades o bien interconectar pequeños componentes que adecuándolos a los objetivos, y a los conocimientos y habilidades que se busque desarrollar pueden llevarnos a un aprendizaje exitoso.
Algunas de estas herramientas permiten un conjunto limitado de acciones para que el usuario interactúe con el sistema, y otras incluyen lenguajes de programación como en el caso de Squeak o la creación de ambientes con flash.
Algunas otras herramientas de autor son:
EasyProf© : Ayuda a usuarios sin conocimientos informáticos en la creación de cursos y materiales educativos multimedia llenos de interactividad. Permite crear cursos para su distribución en WEB y CD-ROM.
Ayuda en la creación de todo tipo de materiales educativos multimedia, desde el contenido más sencillo hasta sofisticados cursos, tutoriales y presentaciones. Combina un sólido diseño instruccional, la creación intuitiva de acciones, sin programación y potentes capacidades multimedia, en un entorno de trabajo amigable.
Tanto si se es autor, formador, profesor, instructor o tutor, independientemente de su experiencia en la realización de multimedia, se puede rápidamente diseñar, crear, distribuir y actualizar cursos en línea llenos de interactividad.
De acuerdo al fabricante, EasyProf© permite concentrarse en la creación de materiales educativos y no en aprender a programar.
Adobe presenta GoLive CS2, herramienta de autoría de contenido web y móvil
Herramienta de Autor vértice online 2.1
La Herramienta de Autor vértice es un software con el que podrá diseñar contenidos multimedia e interactivos compatibles AICC/SCORM (cursos, tutoriales, presentaciones, demos, etc.) sin necesidad de conocimientos de programación o diseño web. Su manejo es sencillo e intuitivo y en poco tiempo obtendrá resultados espectaculares.
Referencias
http://www.adobe.com/es/products/connect/productinfo/system_architecture
http://www.easyprof.com/
http://www.verticelearning.com/
http://es.wikipedia.org
Modelo Van Mollen Gandara
Este modelo representa una manera de elaborar un diseño con una lógica novedosa. Muchas veces nos cuesta trabajo ordenar nuestras ideas, recuerdo en mi tiempo de estudiante el estar frente a un nuevo proyecto era casi de terror, la manera de trabajar entonces (80´s) la programación casi no tiene que ver con lo que ahora existe.
Aplique el modelo para el desarrollo de una presentación y considero que obtuve buenos resultados. Pero lamentablemente en la Internet no encontre mas referencias escritas que las generadas en los foros del CECTE.
sábado, 2 de junio de 2007
Factores de éxito para los proyectos de gran escala
Agenda 17
Dentro de los factores importantes que pienso pueden llevar al éxito un proyecto a gran escala están los siguientes:
- Formar un equipo interdisciplinario que cuente con especialistas del ramo del proyecto a llevar a cabo. En el caso del campo educativo pedagogos o especialistas en educación.
- Organización en el desarrollo, consideró como lo escuchamos en algunas de las entrevistas de sesiones anteriores que el poder formar un buen equipo de desarrollo y el contar con un verdadero líder de proyecto puede ser factor imprescindible de éxito.
- Sensibilización y capacitación para los usuarios e instructores. Una vez más el capital humano que es sin duda la base de cualquier proyecto, creo que es importante considerarlo a fondo y nunca dejarlo de lado.
Un proyecto de gran escala interesante es el llevado a cabo por LitCam, Google y el Institute for Lifelong Learning de la UNESCO llamado “Proyecto de Alfabetización” que proporciona recursos para profesores, así como para organizaciones para la alfabetización y todas aquellas personas interesadas en la lectura y la educación. Con recursos que permiten encontrar libros, artículos y vídeos sobre la alfabetización o crear grupos de alfabetización o lectura.
viernes, 1 de junio de 2007
Experiencia en el uso de Clic y Hot Potatoes
Agenda 12
Estas herramientas son grandes facilitadoras para elaborar materiales de apoyos para el aprendizaje entretenido desarrollando materiales como:
a) Opción múltiple interactiva
b) Crucigramas,
c) Rompecabezas, sopas de letras
d) Animaciones y vídeos explicativos entre otros.
En el modelo NOM se ubica en Orientación de Uso como apoyo al docente para la elaboración de materiales y con una guía didáctica adecuada se puede también ubicar en la orientación de uso mixto como ambiente de aprendizaje colaborativo.
Clic
Esta formado por diversas aplicaciones de software libre con la finalidad de crear actividades multimedia.
Hot Potatoes.A diferencia del anterior este fue desarrollado por la Universidad Victoria de Toronto Canadá por lo que no es libre y tiene algunas restricciones en la versión de prueba. Aún cuando es libre de cargo para personal que labore en organizaciones públicas desarrollando actividades no lucrativas útiles en instituciones educativas
Estas herramientas son grandes facilitadoras para elaborar materiales de apoyos para el aprendizaje entretenido desarrollando materiales como:
a) Opción múltiple interactiva
b) Crucigramas,
c) Rompecabezas, sopas de letras
d) Animaciones y vídeos explicativos entre otros.
En el modelo NOM se ubica en Orientación de Uso como apoyo al docente para la elaboración de materiales y con una guía didáctica adecuada se puede también ubicar en la orientación de uso mixto como ambiente de aprendizaje colaborativo.
Clic
Esta formado por diversas aplicaciones de software libre con la finalidad de crear actividades multimedia.
Hot Potatoes.A diferencia del anterior este fue desarrollado por la Universidad Victoria de Toronto Canadá por lo que no es libre y tiene algunas restricciones en la versión de prueba. Aún cuando es libre de cargo para personal que labore en organizaciones públicas desarrollando actividades no lucrativas útiles en instituciones educativas
Uso de Software Libre "Mosaicos mágicos"
Agenda 17
El software que elegí es Mosaicos Mágicos principalmente porque mis hijos pueden utilizarlo. Es muy bueno comprobar que el hecho de que un software sea libre no es de ninguna manera sinónimo de improvisación o baja calidad. Me pareció muy bien el que cuenten con Guías didácticas que facilita a los profesores la aplicación. La introducción inicial nos da un panorama completo de lo que es posible realizar.
Al iniciar ya mi fabricación de mosaicos tuve algunas dificultades pero me asombre al ponerlo a prueba con Edu de 7 años y ver como de manera intuitiva lo manejo. Realmente es maravilloso lo que un buen software puede aportar.
El programa se encuentra en: http://www.facilita.com.mx/galileo_redescolar/
El software que elegí es Mosaicos Mágicos principalmente porque mis hijos pueden utilizarlo. Es muy bueno comprobar que el hecho de que un software sea libre no es de ninguna manera sinónimo de improvisación o baja calidad. Me pareció muy bien el que cuenten con Guías didácticas que facilita a los profesores la aplicación. La introducción inicial nos da un panorama completo de lo que es posible realizar.
Al iniciar ya mi fabricación de mosaicos tuve algunas dificultades pero me asombre al ponerlo a prueba con Edu de 7 años y ver como de manera intuitiva lo manejo. Realmente es maravilloso lo que un buen software puede aportar.
El programa se encuentra en: http://www.facilita.com.mx/galileo_redescolar/
Protocolos de Evaluación de Software Educativo
Agenda 16
La evaluación de un software educativo se puede realizar en diversas etapas, por ejemplo durante el desarrollo para perfeccionar o corregir o bien durante la utilización real de los usuarios para ver su efectividad y los resultados que se obtienen con él. En este caso nos enfocamos al segundo de ellos.
Estas evaluaciones son generalmente hechas por ingenieros en sistemas pero se enriquecería mucho su trabajo si se contará con la colaboración de un evaluador educativo o pedagogo; ya que en nuestro caso la finalidad de la evaluación es conocer si su uso pedagógicamente es adecuado.
Entre las diferentes evaluaciones que existen hay algunas como la desarrollada por François Richaudeau (Richaudeau 1981) que más que una evaluación formal, los evaluadores realizan un ejercicio de reflexión, centrado en el uso pedagógicamente viable del programa, en esta no se ponderan los criterios sino se lleva a cabo más bien una reflexión.
Por supuesto que esto también depende de los objetivos que tenemos al realizar la evaluación.
En general lo más importante a evaluar es la usabilidad que se como “Medida en que el sistema es fácil de aprender y fácil de utilizar”(Gonzalez). De acuerdo a ello retomo la parte acerca de ver el software como objeto pedagógico.
A. Contenido
1. Contenido Científico: Se trata de evaluar la calidad y cantidad de la información ofrecida:
Indicadores
exactitud, actualidad: Fechas de edición; referencias o fuentes citadas; términos técnicos; datos estadísticos. Visión de Ciencia; visión de tecnlogía.
adecuación: valor absoluto: significatividad de los contenidos en sí mismos; valor relativo: adecuación en nivel de tratamiento a la situación pedagógica dada.
2. Contenido socio-cultural e ideológico: qué representación de la sociedad encierra el programa; cómo representa otras sociedades.
Indicadores
visión sociocultural: a qué grupos sociales (o culturales) se refieren los ejemplos, los personajes, los problemas planteados. Qué muestran las ilustraciones: representación racial, género, referencias geográficas, etc.
personajes: reales, imaginarios; sexo; edad; raza; nacionalidad; condición o estado, patronos, obreros, campesinos, militares...
marcos espacio-temporales: contexto geográfico (urbano, rural, mar, montaña); medio de referencia (flora, fauna, estaciones); épocas de referencia; medio tecnológico y objetos de la vida cotidiana
contexto social: representación del trabajo; categorías socioprofesionales representadas; familia (composición); habitación (casa, cabaña, finca, conjunto urbano...)
situaciones y temas: vida cotidiana (en la casa en la escuela, en el trabajo); situaciones excepcionales (crisis; héroes)
ideología implícita: justicia y autenticidad (presentación de los hechos sin distorsión y en perspectiva).
valores: contribución a la paz, a la tolerancia, a la formación de actitudes culturales y ecológicas
3. Contenido pedagógico: Se trata de determinar la adecuación pedagógica de los objetivos y contenidos, frente a los usuarios, su nivel y el programa que están desarrollando.
Indicadores
Intenciones formativas: lo que pretende el programa, los objetivos de aprendizaje que persigue, explícita o implícitamente
Conocimientos previos: si los usuarios dominan los conocimientos previos, en caso que el programa los requiera
niveles de aprendizaje: qué niveles de aprendizaje (hechos, conceptos, principios, habilidades valores) pretende desarrollar el programa
organización: la progresión del aprendizaje responde a qué tipo de secuencia pedagógica: rígida, espiral o controla por el usuario. En este caso, ¿son necesarias instrucciones o de progreso o es preferible que el usuario encuentre sus propias secuencias?
adecuación curricular: los objetivos y contenidos del programa se pueden integrar con facilidad al curriculum vigente
organizadores y autoevaluación: contiene síntesis (resúmenes), ejercicios (con o sin respuesta), complementos informativos. Contiene evaluaciones, autoevaluacionesrespuestas razonadas, refuerzo, sistema de seguimiento de logros, evaluación sumativa
B. Comunicación. Se trata de evaluar la forma del mensaje (significante), es decir el conjunto de recursos que permiten transmitir un mensaje de un emisor a un receptor.
1. Sentido de la comunicación: dirección y control de la interacción programa-usuario Unidireccional, bidireccional, control del usuario sobre la secuencia, mutitareas, multivías...
2. Formas del mensaje.: los aspectos formales de los códigos elegidos (text, audio, fotos, animación, gráficos, colores) se justifican en sí y frente a la función que se espera de ellos.
Indicadores
estética: las formas elegidas son visualmente agradables, manteniendo su sentido comunicativo (no están ahí sólo llenando bellamente espacio)
integración: están integrados entre sí los lenguajes verbales y figurativos
innovación: en qué medida son innovadoras las formas de presentación
adecuación: los códigos verbales y figurativos son descifrables por los usuarios, facilitan la comprensión.
densidad: la densidad de la información ofrecida (en cada pantalla) es excesiva, adeucuada, escasa
C. Método. Qué metodología, implícita o explícita, contiene el Sw para la exposición de las ideas, la organización del trabajo, las formas de uso que determina.
1. Organización: estructura del manual, forma de exposición y organización de las secuencias.
Indicadores
secuencias: se componen de una serie de partes que están presentes regularmente
estructura: el programa es un elemento de enseñanza, de aprendizaje o de enseñanza-aprendizaje.
guías o manuales: el programa viene acompañado de un manual para el maestro, el alumno, el usuario en general.
elementos de organización interna: el programa incluye instrucciones de empleo, índices, objetivos, léxico, preguntas/ejercicios/, respuestas razonadas, recapitulaciones, evaluaciones
facilitadores: modo de empleo, indice de materias, lista de objetivos, léxico, referencias, fuentes, plan de capítulos, resúmenes, preguntas, ejercicios, tareas, correcciones control de logro, llamadas.
papel del maestro: se limita a dar instrucciones de uso; es necesario para complementar, aclarar o integrar la información; es hacer un seguimiento del uso y de los logros del estudiante
exigencias de aprendizaje: el programa exige principalmente ( con mayor frecuencia, como acciones centrales) al estudiante acciones y habilidades para: memorizar información, construir conceptos, seguir instrucciones, construir secuencias aprendizaje propias, hacer preguntas, construir respuestas originales, relacionar lo aprendido con otros conocimientos, colaborar con compañeros.
distribución de tiempos: un estudiante típico, en una sesión de trabajo normal con el programa, distribuye su tiempo en (% aprox.) : aprender a navegar y buscar información desplazandose por el programa, leer texto, escuchar narración; plantear preguntas al programa; responder preguntas, realizar tareas o ejercicios.
2. Adaptabilidad: en qué medida el Sw impone obligaciones para su uso: materiales; metodológicas (maestro); pedagógicas (alumno); o es metodológicamente abierto.
Indicadores
materiales: medida en que el Sw exige el uso de materiales y equipos determinados; implicaciones para la organización del ambiente de aprendizaje
limitaciones metodológicas: el programa impone un método al docente, o éste tiene opción de escoger objetivos, ritmos de trabajo, secuencias.
limitaciones para el alumno: El program ofrece diferentes maneras de entrada; ofrece ejercicios diferentes y graduados según el nivel de los alumnos; posibilidades diferentes de utilización, de acuerdo con las necesidades e intenciones del usuario.
Conclusiones
Será la finalidad de la evaluación así como los criterios personales lo que defina el protocolo de evaluación a utilizar sin dejar de lado las normas desarrolladas con dichos fines tal como la ISO/IEC FDIS 9126-1 mencionada por Sandra en su comentario en el foro.
Bibliografía
González, Miguel. Evaluación de software educativo: Orientaciones para su uso pedagógico (En línea). Disponible en http://discovery.chillan.plaza.cl/~uape/actividades/etapa2/software/doc/evalse.htm
Consultado el 28 de mayo de 2007.
Cataldi, Z. (1999). Ingeniería de software educativo. Universidad de Buenos Aires. (En línea). Disponible en: http://www.fi.uba.ar/laboratorios/lsi/c-icie99-ingenieriasoftwareeducativo.pdf. Consultado el 28 de mayo de 2007.
La evaluación de un software educativo se puede realizar en diversas etapas, por ejemplo durante el desarrollo para perfeccionar o corregir o bien durante la utilización real de los usuarios para ver su efectividad y los resultados que se obtienen con él. En este caso nos enfocamos al segundo de ellos.
Estas evaluaciones son generalmente hechas por ingenieros en sistemas pero se enriquecería mucho su trabajo si se contará con la colaboración de un evaluador educativo o pedagogo; ya que en nuestro caso la finalidad de la evaluación es conocer si su uso pedagógicamente es adecuado.
Entre las diferentes evaluaciones que existen hay algunas como la desarrollada por François Richaudeau (Richaudeau 1981) que más que una evaluación formal, los evaluadores realizan un ejercicio de reflexión, centrado en el uso pedagógicamente viable del programa, en esta no se ponderan los criterios sino se lleva a cabo más bien una reflexión.
Por supuesto que esto también depende de los objetivos que tenemos al realizar la evaluación.
En general lo más importante a evaluar es la usabilidad que se como “Medida en que el sistema es fácil de aprender y fácil de utilizar”(Gonzalez). De acuerdo a ello retomo la parte acerca de ver el software como objeto pedagógico.
A. Contenido
1. Contenido Científico: Se trata de evaluar la calidad y cantidad de la información ofrecida:
Indicadores
exactitud, actualidad: Fechas de edición; referencias o fuentes citadas; términos técnicos; datos estadísticos. Visión de Ciencia; visión de tecnlogía.
adecuación: valor absoluto: significatividad de los contenidos en sí mismos; valor relativo: adecuación en nivel de tratamiento a la situación pedagógica dada.
2. Contenido socio-cultural e ideológico: qué representación de la sociedad encierra el programa; cómo representa otras sociedades.
Indicadores
visión sociocultural: a qué grupos sociales (o culturales) se refieren los ejemplos, los personajes, los problemas planteados. Qué muestran las ilustraciones: representación racial, género, referencias geográficas, etc.
personajes: reales, imaginarios; sexo; edad; raza; nacionalidad; condición o estado, patronos, obreros, campesinos, militares...
marcos espacio-temporales: contexto geográfico (urbano, rural, mar, montaña); medio de referencia (flora, fauna, estaciones); épocas de referencia; medio tecnológico y objetos de la vida cotidiana
contexto social: representación del trabajo; categorías socioprofesionales representadas; familia (composición); habitación (casa, cabaña, finca, conjunto urbano...)
situaciones y temas: vida cotidiana (en la casa en la escuela, en el trabajo); situaciones excepcionales (crisis; héroes)
ideología implícita: justicia y autenticidad (presentación de los hechos sin distorsión y en perspectiva).
valores: contribución a la paz, a la tolerancia, a la formación de actitudes culturales y ecológicas
3. Contenido pedagógico: Se trata de determinar la adecuación pedagógica de los objetivos y contenidos, frente a los usuarios, su nivel y el programa que están desarrollando.
Indicadores
Intenciones formativas: lo que pretende el programa, los objetivos de aprendizaje que persigue, explícita o implícitamente
Conocimientos previos: si los usuarios dominan los conocimientos previos, en caso que el programa los requiera
niveles de aprendizaje: qué niveles de aprendizaje (hechos, conceptos, principios, habilidades valores) pretende desarrollar el programa
organización: la progresión del aprendizaje responde a qué tipo de secuencia pedagógica: rígida, espiral o controla por el usuario. En este caso, ¿son necesarias instrucciones o de progreso o es preferible que el usuario encuentre sus propias secuencias?
adecuación curricular: los objetivos y contenidos del programa se pueden integrar con facilidad al curriculum vigente
organizadores y autoevaluación: contiene síntesis (resúmenes), ejercicios (con o sin respuesta), complementos informativos. Contiene evaluaciones, autoevaluacionesrespuestas razonadas, refuerzo, sistema de seguimiento de logros, evaluación sumativa
B. Comunicación. Se trata de evaluar la forma del mensaje (significante), es decir el conjunto de recursos que permiten transmitir un mensaje de un emisor a un receptor.
1. Sentido de la comunicación: dirección y control de la interacción programa-usuario Unidireccional, bidireccional, control del usuario sobre la secuencia, mutitareas, multivías...
2. Formas del mensaje.: los aspectos formales de los códigos elegidos (text, audio, fotos, animación, gráficos, colores) se justifican en sí y frente a la función que se espera de ellos.
Indicadores
estética: las formas elegidas son visualmente agradables, manteniendo su sentido comunicativo (no están ahí sólo llenando bellamente espacio)
integración: están integrados entre sí los lenguajes verbales y figurativos
innovación: en qué medida son innovadoras las formas de presentación
adecuación: los códigos verbales y figurativos son descifrables por los usuarios, facilitan la comprensión.
densidad: la densidad de la información ofrecida (en cada pantalla) es excesiva, adeucuada, escasa
C. Método. Qué metodología, implícita o explícita, contiene el Sw para la exposición de las ideas, la organización del trabajo, las formas de uso que determina.
1. Organización: estructura del manual, forma de exposición y organización de las secuencias.
Indicadores
secuencias: se componen de una serie de partes que están presentes regularmente
estructura: el programa es un elemento de enseñanza, de aprendizaje o de enseñanza-aprendizaje.
guías o manuales: el programa viene acompañado de un manual para el maestro, el alumno, el usuario en general.
elementos de organización interna: el programa incluye instrucciones de empleo, índices, objetivos, léxico, preguntas/ejercicios/, respuestas razonadas, recapitulaciones, evaluaciones
facilitadores: modo de empleo, indice de materias, lista de objetivos, léxico, referencias, fuentes, plan de capítulos, resúmenes, preguntas, ejercicios, tareas, correcciones control de logro, llamadas.
papel del maestro: se limita a dar instrucciones de uso; es necesario para complementar, aclarar o integrar la información; es hacer un seguimiento del uso y de los logros del estudiante
exigencias de aprendizaje: el programa exige principalmente ( con mayor frecuencia, como acciones centrales) al estudiante acciones y habilidades para: memorizar información, construir conceptos, seguir instrucciones, construir secuencias aprendizaje propias, hacer preguntas, construir respuestas originales, relacionar lo aprendido con otros conocimientos, colaborar con compañeros.
distribución de tiempos: un estudiante típico, en una sesión de trabajo normal con el programa, distribuye su tiempo en (% aprox.) : aprender a navegar y buscar información desplazandose por el programa, leer texto, escuchar narración; plantear preguntas al programa; responder preguntas, realizar tareas o ejercicios.
2. Adaptabilidad: en qué medida el Sw impone obligaciones para su uso: materiales; metodológicas (maestro); pedagógicas (alumno); o es metodológicamente abierto.
Indicadores
materiales: medida en que el Sw exige el uso de materiales y equipos determinados; implicaciones para la organización del ambiente de aprendizaje
limitaciones metodológicas: el programa impone un método al docente, o éste tiene opción de escoger objetivos, ritmos de trabajo, secuencias.
limitaciones para el alumno: El program ofrece diferentes maneras de entrada; ofrece ejercicios diferentes y graduados según el nivel de los alumnos; posibilidades diferentes de utilización, de acuerdo con las necesidades e intenciones del usuario.
Conclusiones
Será la finalidad de la evaluación así como los criterios personales lo que defina el protocolo de evaluación a utilizar sin dejar de lado las normas desarrolladas con dichos fines tal como la ISO/IEC FDIS 9126-1 mencionada por Sandra en su comentario en el foro.
Bibliografía
González, Miguel. Evaluación de software educativo: Orientaciones para su uso pedagógico (En línea). Disponible en http://discovery.chillan.plaza.cl/~uape/actividades/etapa2/software/doc/evalse.htm
Consultado el 28 de mayo de 2007.
Cataldi, Z. (1999). Ingeniería de software educativo. Universidad de Buenos Aires. (En línea). Disponible en: http://www.fi.uba.ar/laboratorios/lsi/c-icie99-ingenieriasoftwareeducativo.pdf. Consultado el 28 de mayo de 2007.
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